Pour une éducation au contact de la nature

L’éducation à l’environnement est, encore une fois, absente du décret d’attribution de la nou­velle ministre de l’Éducation natio­nale et de la Jeu­nesse. Le décret de février 2024 définissant ses attri­bu­tions précise que la « ministre veille, conjoin­te­ment avec les autres ministres intéressés, au développement de l’éducation artis­tique, cultu­relle et spor­tive des enfants et des jeunes adultes ». Alors que la moyenne des températures mon­diales a dépassé les + 2 °C tant redoutés en novembre der­nier et que l’Ipbes (le Giec de la bio­di­ver­sité) alerte sur un déclin sans précédent, la ministre Bel­lou­bet ne devrait-elle pas aus­si veiller à ce que les enfants et jeunes adultes reçoivent une éducation pra­tique et théorique qui leur per­mette d’appréhender ces phénomènes, de découvrir différents espaces natu­rels et agri­coles, de les expérimenter au rythme des sai­sons, autre­ment dit une éducation à et par la nature ?

Cela en lien avec les ministres intéressés, à savoir les ministres en charge de la Tran­si­tion écologique, bien sûr, mais aus­si de la Santé, des Sports ou encore de l’Agriculture, ce de nier ayant récemment annoncé que tous les élèves du pri­maire bénéficieront d’au moins une action de découverte de l’activité agri­cole à la rentrée 2024 et que tous les collégiens auraient la pos­si­bi­lité de faire un stage dans une exploi­ta­tion. Si depuis quelques années le développement durable a fait son entrée dans les écoles et dans les pro­grammes, de la mater­nelle au lycée (refonte des pro­grammes, écoles labellisées E3D, pour démarche glo­bale de développement durable, élections des éco-délégués…), le contact régulier des élèves avec la nature est qua­si­ment absent de la poli­tique natio­nale d’éducation à l’environnement et au développement durable (EEDD), qui se fait qua­si exclu­si­ve­ment en classe.

Et si l’application du « zéro arti­fi­cia­li­sa­tion nette » (ZAN) commençait dès la cour d’école ? C’est ce que cer­taines com­munes, qui ont la compétence sur les établissements de mater­nelle et de pri­maire, ont com­mencé à ini­tier à l’échelle ter­ri­to­riale, avec l’appui de la com­mu­nauté ensei­gnante et le tis­su asso­cia­tif local et national.

La ville de Poi­tiers a accueilli en juin der­nier les premières ren­contres inter­na­tio­nales de la classe dehors, organisées par l’association La Fabrique des com­muns pédagogiques. Avi­gnon ins­talle des pota­gers dans tous les lieux d’accueil des enfants: écoles, centres de loi­sirs, parcs et jar­dins. Paris développe des cours oasis, et même la capi­tale expérimente la classe en forêt Cette dyna­mique dépasse les grandes villes et vient aus­si, et d’abord, des ter­ri­toires ruraux.

L’Association natio­nale des maires ruraux de France (AMRF) a conduit, en 2023, son Grand Ate­lier de la tran­si­tion écologique. Comme pour une conven­tion citoyenne pour le cli­mat, 100 maires ruraux volon­taires se sont engagés à être formés aux enjeux de la tran­si­tion écologique, pour abou­tir à un ensemble de pro­po­si­tions qui sont aujourd’hui deve­nues la feuille de route de la tran­si­tion écologique de l’AMRF. Par­mi celles-ci, la nécessité abso­lue de redévelopper les classes de découverte, de réhabiliter les bâtiments laissés à l’abandon qui fai­saient vivre en par­tie ces ter­ri­toires, de récréer un contrat de réciprocité entre les écoles des cam­pagnes et celles des villes, comme un pen­dant spa­tial à Des­co­la (3) et à la séparation entre nature et culture. Parce que c’est un conti­nuum ter­ri­to­rial qu’il faut réfléchir, pro­vo­quer, tis­ser, parce que c’est dans chaque école qu’il faut inven­ter un contact quo­ti­dien des enfants au vivant, de la cour de récré à la classe dehors dans la ville, jusqu’aux sor­ties nature et classes de découverte dans le pays une fois par cycle, le WWF a décidé de mettre en com­mun les bonnes initiatives.

L’École Jardinière est la première étape et celle sur laquelle le WWF est engagé pour accom­pa­gner, outiller, enga­ger des ensei­gnants et des collectivités, afin de développer ces pra­tiques, et appelle les com­munes et les communautés ensei­gnantes à se faire connaître, en répertoriant sur une car­to­gra­phie natio­nale les pota­gers sco­laires développés et asso­cia­tions engagées.